La evaluación incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases: las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
Algunas técnicas para la evaluación del desempeño son:
Solución de Problemas.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el
ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender
y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.
Objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta común.
Método de Casos
La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.
Objetivos:
Evalúar diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
Que el alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Este tipo de estrategia evaluativa tiene particular presencia sobre la teoría conductista, pues es el profesor quien planifica cuidadosamente la estructura del problema a plantear.
Proyecto
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Objetivos:
Combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.
Permitir la producción de una variedad de productos y soluciones.
Estimula la motivación intrínseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
El método de proyectos se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.
Ensayo
Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración en este apartado.
Objetivos:
Fomentar la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial.
Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
El método de ensayo se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.
Portafolio
Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él, por eso su importancia radica mayormente sobre la presencia de la teoría cognitiva y constructivista.
Su objetivo o propósito se puede establecer a través de sus evidencias como lo son:
· Artefactos: Realizados por iniciativa propia.
· Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
miércoles, 10 de diciembre de 2008
El ISO como factor determinante de la calidad educativa
Introducción
La apertura de nuestras fronteras al mercado internacional nos obliga conprioridad a desarrollar, principalmente, en el ambiente educativo mexicano, unacultura de calidad y productividad que permita elevar la competitividad de lasinstituciones que en el país se generan.
W. Edwards Deming (en su obra “Calidad, Productividad y Competitividad,la salida de la crisis”), hace más de tres décadas, señalaba que la calidad es unavía para la productividad, y que ésta, a su vez, permitía mantener una posicióncompetitiva firme. Así también en el campo de la organización de instituciones, se subrayan los siguientes conceptos sobre calidad: Crosby, P. B. (1979): “La acomodación a las exigencias del cliente”. Deming, W. E. (1981): “Contribución a la satisfacción de las necesidades de los clientes”. Juran, J. M. (1988): “La adecuación para el uso que se destina”. Tenner, A. R. Y Detoro, I. J. (1992): “Estrategia que ofrece bienes y servicios que satisfagan completamente a los clientes externos e internos, atendiendo a sus expectativas explícitas”.
El trasladar el concepto de calidad a la educación, implica que nos ubiquemos analizando las características generales que le dan una imagen propia a las actuales políticas académicas tanto a nivel del sistema de educación como también a nivel institucional y que de cierto tiempo hacia la fecha, han estado vinculadas y regidas a través de la Organización Internacional para la Estandarización o ISO (en inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de Febrero de 1947).).
Las normas desarrolladas por ISO son voluntarias, comprendiendo que ISO es un organismo no gubernamental que no depende de ningún otro organismo internacional, por lo tanto, no tiene autoridad para imponer sus normas a ningún país.
Más sin embargo: Las Instituciones Educativas que son campos de conocimiento, en dondesu estructura organizacional permite la aproximación y construcción de objetos deestudio, su reproducción, transmisión y explicación, gestionan su calidad a través de las normas ISO.
Como ejemplo de algunos estándares que gestionan de cierta forma la calidad educativa podemos mencionar los siguientes:
ISO 216 — Medidas de papel: ISO A4
ISO 639 — Nombres de lenguas
ISO 690:1987 — Regula las citas bibliográficas (corresponde a la norma UNE
50104:1994)
ISO 690-2:1997 — Regula las citas bibliográficas de documentos electrónicos
ISO 9660 — Sistema de archivos de CD-ROM
ISO 9899 — Lenguaje de programación C
ISO 10279 — Lenguaje de programación BASIC
Aunque no hay recetas ni patrones que mencionen el cómo debe estar organizada una escuela u oficina de gestión desde un modelo propio de calidad educativa, sí hay aspectos que el modelo de gestión de la calidad en ISO 9001:2000 incluye a manera de asegurar la calidad de los servicios que prestan.
Conclusión
La apertura de nuestras fronteras al mercado internacional nos obliga conprioridad a desarrollar, principalmente, en el ambiente educativo mexicano, unacultura de calidad y productividad que permita elevar la competitividad de lasinstituciones que en el país se generan.
W. Edwards Deming (en su obra “Calidad, Productividad y Competitividad,la salida de la crisis”), hace más de tres décadas, señalaba que la calidad es unavía para la productividad, y que ésta, a su vez, permitía mantener una posicióncompetitiva firme. Así también en el campo de la organización de instituciones, se subrayan los siguientes conceptos sobre calidad: Crosby, P. B. (1979): “La acomodación a las exigencias del cliente”. Deming, W. E. (1981): “Contribución a la satisfacción de las necesidades de los clientes”. Juran, J. M. (1988): “La adecuación para el uso que se destina”. Tenner, A. R. Y Detoro, I. J. (1992): “Estrategia que ofrece bienes y servicios que satisfagan completamente a los clientes externos e internos, atendiendo a sus expectativas explícitas”.
El trasladar el concepto de calidad a la educación, implica que nos ubiquemos analizando las características generales que le dan una imagen propia a las actuales políticas académicas tanto a nivel del sistema de educación como también a nivel institucional y que de cierto tiempo hacia la fecha, han estado vinculadas y regidas a través de la Organización Internacional para la Estandarización o ISO (en inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de Febrero de 1947).).
Las normas desarrolladas por ISO son voluntarias, comprendiendo que ISO es un organismo no gubernamental que no depende de ningún otro organismo internacional, por lo tanto, no tiene autoridad para imponer sus normas a ningún país.
Más sin embargo: Las Instituciones Educativas que son campos de conocimiento, en dondesu estructura organizacional permite la aproximación y construcción de objetos deestudio, su reproducción, transmisión y explicación, gestionan su calidad a través de las normas ISO.
Como ejemplo de algunos estándares que gestionan de cierta forma la calidad educativa podemos mencionar los siguientes:
ISO 216 — Medidas de papel: ISO A4
ISO 639 — Nombres de lenguas
ISO 690:1987 — Regula las citas bibliográficas (corresponde a la norma UNE
50104:1994)
ISO 690-2:1997 — Regula las citas bibliográficas de documentos electrónicos
ISO 9660 — Sistema de archivos de CD-ROM
ISO 9899 — Lenguaje de programación C
ISO 10279 — Lenguaje de programación BASIC
Aunque no hay recetas ni patrones que mencionen el cómo debe estar organizada una escuela u oficina de gestión desde un modelo propio de calidad educativa, sí hay aspectos que el modelo de gestión de la calidad en ISO 9001:2000 incluye a manera de asegurar la calidad de los servicios que prestan.
Conclusión
La implementación de un Sistema de Gestión de Calidad es un buen comienzo para reorganizar la tarea educativa desde las instancias gestoras y las escuelas en sí pues estima los elementos clave, para ordenar desde el proceso de selección de alumnos, hasta un seguimiento de egresados el cual permite constatar la pertinencia de los servicios educativos ofrecidos por la institución.
De la calidad educativa que brinden tanto escuelas particulares como públicas, depende en gran medida el progreso de nuestro país; un país en transición política con consideraciones legales en torno a la democracia, no solo como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural.
Bibliografía
Programa Nacional de Educación
2001-2006 Secretaría de Educación Pública,
Primera edición, septiembre de 2001
México D.F.
Rosa María Torres y Emilio Tenti Fanfani
Equidad y calidad en la educación
Publicado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo, coordinado por la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de Educación Pública.
Robles, Martha. Educación y sociedad en la historia de México. Siglo XXI Editores.
México, D.F., 1978.
Rothery, Brian. ISO 9000. Panorama Editorial. México, D.F., 1995.
Sistemas de Gestión de la Calidad Requisitos ISO 9001:2000, Norma Española, AENOR. Diciembre del 2000
lunes, 29 de septiembre de 2008
jueves, 25 de septiembre de 2008
CONSTRUCTIVISMO EN LA ADOLESCENCIA
Hoy en día, se ofrece en algunos, sino es que en la gran mayoría de los sistemas educativos, el proceso de enseñanza - aprendizaje a nivel medio superior, es decir, en los adolescentes, bajo el fundamento de la Teoría del Constructivismo, que parte del presupuesto que " el conocimiento no se descubre, se construye", pero, ¿ Será acaso éste el mejor de los fundamentos para educar a nuestros adolescentes?
La adolescencia es el principio de un gran cambio en el que empezamos a tomar decisiones propias , y en el que a medida que va pasando el tiempo, sabemos que esas decisiones antes tomadas, tendrán una consecuencia buena o mala.Es el principio de nuestra propia vida.
Como tal, la adolescencia, es un período del desarrollo humano, comprendido entre la niñez y la edad adulta durante el cuál se presentan los cambios mas significativos en la vida de las personas en el orden físico y psíquico, y es precisamente Jean W. Fritz Piaget, defensor de la Teoría Constructivista y autor de la Teoría Cognitiva (principalmente en su cuarto estadío denominado " de las operaciones formales "), es decir, la que abarca desde los 12 años en adelante, o sea, toda la vida adulta, menciona que el cerebro humano está potencialmente capacitado, desde la expresión de los genes, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético o deductivo.
La gran importancia de analizar dicho estadío de Piaget, puede entenderse ya que las características distintivas de los estudiantes adolescentes que estamos formando en la actualidad, son entre otras, la falta de identidad, la búsqueda de independencia, la gran ausencia de creatividad, sensibilidad, el no tener bien definido un proyecto de vida, ni su sexualidad así como su educación.
El estudiante adolescente " modelo ", por mencionarlo de alguna manera, sería aquel que desarrollara las características antes mencionadas, pero para ello, es el formador ( o sea, el maestro ), debe tener bien claro los objetivos a lograr a través de cada uno de ellos para luego poder transmitírselos a sus alumnos.
Roger Gorski ( 1987 ) afirma que "el desarrollo del proceso puberal ( adolescencia ), muestra las manifestaciones de la inteligencia y el pensamiento, del proceso autonómico y de la identidad, la capacidad crítica, la sensibilidad, los afectos, las motivaciones, la imaginación ( creatividad ), entre otros, en un individuo altamente dependiente de su familia y su entorno incluyendo la escuela ", por lo anterior Jay Gledd ( 2005 ) afirma que " se podría determinar que el adolescente tiene todas las capacidades físicas y psíquicas para desarrollarse como un estudiante exitoso ".
Baron - Cohen ( 2003 ) menciona que " el cerebro del adolescente está predispuesto hacia la construcción de sistemas " y Jose Luis González ( 1950 ) afirmó " vivimos la era del todo vale, incluyendo la identidad sexual ".
Es importante que el adolescente mantenga una coherencia en su conducta y en su accionar en sus distintas actividades humanas. Es fácil decir que el adolescente no aprende porque no presta atención al curso, porque no tiene ganas de aprender, etc., pero es mucho menos fácil aceptar algo que debiera ser formulado casi en la totalidad de los casos que es el hecho de que el adolescente en cuestión no logre adquirir los requisitos de aprobación mínimos porque no se dió un proceso correcto de enseñanza - aprendizaje , de comunicación, etc., por lo que es gran parte de la cuestión esforzarse por lograr una comunicación adecuada y sumarle a esto el ingenio necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados de la manera mas llevadera posible.
La adolescencia es el principio de un gran cambio en el que empezamos a tomar decisiones propias , y en el que a medida que va pasando el tiempo, sabemos que esas decisiones antes tomadas, tendrán una consecuencia buena o mala.Es el principio de nuestra propia vida.
Como tal, la adolescencia, es un período del desarrollo humano, comprendido entre la niñez y la edad adulta durante el cuál se presentan los cambios mas significativos en la vida de las personas en el orden físico y psíquico, y es precisamente Jean W. Fritz Piaget, defensor de la Teoría Constructivista y autor de la Teoría Cognitiva (principalmente en su cuarto estadío denominado " de las operaciones formales "), es decir, la que abarca desde los 12 años en adelante, o sea, toda la vida adulta, menciona que el cerebro humano está potencialmente capacitado, desde la expresión de los genes, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético o deductivo.
La gran importancia de analizar dicho estadío de Piaget, puede entenderse ya que las características distintivas de los estudiantes adolescentes que estamos formando en la actualidad, son entre otras, la falta de identidad, la búsqueda de independencia, la gran ausencia de creatividad, sensibilidad, el no tener bien definido un proyecto de vida, ni su sexualidad así como su educación.
El estudiante adolescente " modelo ", por mencionarlo de alguna manera, sería aquel que desarrollara las características antes mencionadas, pero para ello, es el formador ( o sea, el maestro ), debe tener bien claro los objetivos a lograr a través de cada uno de ellos para luego poder transmitírselos a sus alumnos.
Roger Gorski ( 1987 ) afirma que "el desarrollo del proceso puberal ( adolescencia ), muestra las manifestaciones de la inteligencia y el pensamiento, del proceso autonómico y de la identidad, la capacidad crítica, la sensibilidad, los afectos, las motivaciones, la imaginación ( creatividad ), entre otros, en un individuo altamente dependiente de su familia y su entorno incluyendo la escuela ", por lo anterior Jay Gledd ( 2005 ) afirma que " se podría determinar que el adolescente tiene todas las capacidades físicas y psíquicas para desarrollarse como un estudiante exitoso ".
Baron - Cohen ( 2003 ) menciona que " el cerebro del adolescente está predispuesto hacia la construcción de sistemas " y Jose Luis González ( 1950 ) afirmó " vivimos la era del todo vale, incluyendo la identidad sexual ".
Es importante que el adolescente mantenga una coherencia en su conducta y en su accionar en sus distintas actividades humanas. Es fácil decir que el adolescente no aprende porque no presta atención al curso, porque no tiene ganas de aprender, etc., pero es mucho menos fácil aceptar algo que debiera ser formulado casi en la totalidad de los casos que es el hecho de que el adolescente en cuestión no logre adquirir los requisitos de aprobación mínimos porque no se dió un proceso correcto de enseñanza - aprendizaje , de comunicación, etc., por lo que es gran parte de la cuestión esforzarse por lograr una comunicación adecuada y sumarle a esto el ingenio necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados de la manera mas llevadera posible.
miércoles, 17 de septiembre de 2008
SINTESIS.-
Toda evaluación educativa abarca dos aspectos fundamentales para lograr su eficacia y son: sus funciones y sus finalidades, las cuales pueden desarrollarse en cuatro ámbitos básicamente, como lo son: el de aprendizaje, el institucional, dentro de un sistema educativo y el de programas o proyectos.
Las principales funciones de una evaluación educativa pueden ser analizadas desde cinco puntos importantes como lo son: el simbólico ( que implica la finalización de una etapa o ciclo), el político ( refiere una retroalimentación en procesos de toma de decisiones, ejecuciones y desempeño de programas), de conocimiento ( en donde se amplía la comprensión de procesos complejos), de mejoramiento ( que se refiere a la efectividad y eficiencia de acciones propuestas) y de desarrollo de capacidades ( que promueve el desarrollo de competencias).
Las finalidades que llega a considerar una evaluación educativa son de cuatro tipos: la diagnóstica ( que orienta la tyoma de decisiones y la gestión), la pronóstica ( que es el valor predictivo de la información que se produce), la selección ( que es la utilización que tiene la información producida), y la acreditación ( que son los resultados simbólicos de la misma evaluación).
Los Modelos de Evaluación Educativa ( según Stufflebeam y Shinkfield, 1995), abarcan cuatro tipos que se enumeran a continuación:
1.-Pseudoevaluación: que incluye evaluaciones encubiertas para una esfera de poder y dinero, y la basada en es
tudios para crear una imagen positiva del objeto.
2.-Cuasievaluación: que incluye estudios basados en objetivos y en experimentación.
3.- Verdadera: basada a su vez en cuatro áreas que son:
* Estudios para toma de decisiones, ejemplos, inspecciones, valoración de necesidades, estudios
de casos, recomendaciones, observaciones estructuradas y planificación.
* Estudios centrados en el cliente, ejemplos, estudios de casos también, informes contrapuestos,
y evaluaciones respondentes ( modelo pre y post - test, acreditativo, investigación didáctica, me
taevaluación, evaluación hacia el consumidor, a la decisión, sin metas y contrapuesta.
* Estudios políticos, ejemplos, técnica Delphi, guiones, pronósticos y procedimientos judiciales y
planificación experimental.
* Estudios basados en consumidor, ejemplos, listas de control, valoración de necesidades,
evaluación de objetivos, planificación experimental, análisis de " modus operandi " y análisis de
costes.
Y el último tipo de modelo educativo es :
4.- Modelo Holístico.
Las principales funciones de una evaluación educativa pueden ser analizadas desde cinco puntos importantes como lo son: el simbólico ( que implica la finalización de una etapa o ciclo), el político ( refiere una retroalimentación en procesos de toma de decisiones, ejecuciones y desempeño de programas), de conocimiento ( en donde se amplía la comprensión de procesos complejos), de mejoramiento ( que se refiere a la efectividad y eficiencia de acciones propuestas) y de desarrollo de capacidades ( que promueve el desarrollo de competencias).
Las finalidades que llega a considerar una evaluación educativa son de cuatro tipos: la diagnóstica ( que orienta la tyoma de decisiones y la gestión), la pronóstica ( que es el valor predictivo de la información que se produce), la selección ( que es la utilización que tiene la información producida), y la acreditación ( que son los resultados simbólicos de la misma evaluación).
Los Modelos de Evaluación Educativa ( según Stufflebeam y Shinkfield, 1995), abarcan cuatro tipos que se enumeran a continuación:
1.-Pseudoevaluación: que incluye evaluaciones encubiertas para una esfera de poder y dinero, y la basada en es
tudios para crear una imagen positiva del objeto.
2.-Cuasievaluación: que incluye estudios basados en objetivos y en experimentación.
3.- Verdadera: basada a su vez en cuatro áreas que son:
* Estudios para toma de decisiones, ejemplos, inspecciones, valoración de necesidades, estudios
de casos, recomendaciones, observaciones estructuradas y planificación.
* Estudios centrados en el cliente, ejemplos, estudios de casos también, informes contrapuestos,
y evaluaciones respondentes ( modelo pre y post - test, acreditativo, investigación didáctica, me
taevaluación, evaluación hacia el consumidor, a la decisión, sin metas y contrapuesta.
* Estudios políticos, ejemplos, técnica Delphi, guiones, pronósticos y procedimientos judiciales y
planificación experimental.
* Estudios basados en consumidor, ejemplos, listas de control, valoración de necesidades,
evaluación de objetivos, planificación experimental, análisis de " modus operandi " y análisis de
costes.
Y el último tipo de modelo educativo es :
4.- Modelo Holístico.
domingo, 14 de septiembre de 2008
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