miércoles, 10 de diciembre de 2008

TECNICAS DE EVALUACION

La evaluación incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases: las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
Algunas técnicas para la evaluación del desempeño son:

Solución de Problemas.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el
ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender
y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.

Objetivos del ABP

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta común.

Método de Casos

La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.
Objetivos:
Evalúar diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
Que el alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad

Este tipo de estrategia evaluativa tiene particular presencia sobre la teoría conductista, pues es el profesor quien planifica cuidadosamente la estructura del problema a plantear.
Proyecto
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Objetivos:
Combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.
Permitir la producción de una variedad de productos y soluciones.
Estimula la motivación intrínseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.

El método de proyectos se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.

Ensayo

Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración en este apartado.

Objetivos:
Fomentar la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial.
Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.

El método de ensayo se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.


Portafolio

Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él, por eso su importancia radica mayormente sobre la presencia de la teoría cognitiva y constructivista.
Su objetivo o propósito se puede establecer a través de sus evidencias como lo son:
· Artefactos: Realizados por iniciativa propia.
· Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras






El ISO como factor determinante de la calidad educativa

Introducción
La apertura de nuestras fronteras al mercado internacional nos obliga conprioridad a desarrollar, principalmente, en el ambiente educativo mexicano, unacultura de calidad y productividad que permita elevar la competitividad de lasinstituciones que en el país se generan.
W. Edwards Deming (en su obra “Calidad, Productividad y Competitividad,la salida de la crisis”), hace más de tres décadas, señalaba que la calidad es unavía para la productividad, y que ésta, a su vez, permitía mantener una posicióncompetitiva firme. Así también en el campo de la organización de instituciones, se subrayan los siguientes conceptos sobre calidad: Crosby, P. B. (1979): “La acomodación a las exigencias del cliente”. Deming, W. E. (1981): “Contribución a la satisfacción de las necesidades de los clientes”. Juran, J. M. (1988): “La adecuación para el uso que se destina”. Tenner, A. R. Y Detoro, I. J. (1992): “Estrategia que ofrece bienes y servicios que satisfagan completamente a los clientes externos e internos, atendiendo a sus expectativas explícitas”.

El trasladar el concepto de calidad a la educación, implica que nos ubiquemos analizando las características generales que le dan una imagen propia a las actuales políticas académicas tanto a nivel del sistema de educación como también a nivel institucional y que de cierto tiempo hacia la fecha, han estado vinculadas y regidas a través de la Organización Internacional para la Estandarización o ISO (en inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial
(fue creada el 23 de Febrero de 1947).).

Las normas desarrolladas por ISO son voluntarias, comprendiendo que ISO es un organismo no gubernamental que no depende de ningún otro organismo internacional, por lo tanto, no tiene autoridad para imponer sus normas a ningún país.
Más sin embargo: Las Instituciones Educativas que son campos de conocimiento, en dondesu estructura organizacional permite la aproximación y construcción de objetos deestudio, su reproducción, transmisión y explicación, gestionan su calidad a través de las normas ISO.
Como ejemplo de algunos estándares que gestionan de cierta forma la calidad educativa podemos mencionar los siguientes:
ISO 216 — Medidas de papel: ISO A4
ISO 639 — Nombres de lenguas
ISO 690:1987 — Regula las citas bibliográficas (corresponde a la norma UNE
50104:1994)
ISO 690-2:1997 — Regula las citas bibliográficas de documentos electrónicos
ISO 9660 — Sistema de archivos de CD-ROM
ISO 9899Lenguaje de programación C
ISO 10279Lenguaje de programación BASIC

Aunque no hay recetas ni patrones que mencionen el cómo debe estar organizada una escuela u oficina de gestión desde un modelo propio de calidad educativa, sí hay aspectos que el modelo de gestión de la calidad en ISO 9001:2000 incluye a manera de asegurar la calidad de los servicios que prestan.


Conclusión

La implementación de un Sistema de Gestión de Calidad es un buen comienzo para reorganizar la tarea educativa desde las instancias gestoras y las escuelas en sí pues estima los elementos clave, para ordenar desde el proceso de selección de alumnos, hasta un seguimiento de egresados el cual permite constatar la pertinencia de los servicios educativos ofrecidos por la institución.
De la calidad educativa que brinden tanto escuelas particulares como públicas, depende en gran medida el progreso de nuestro país; un país en transición política con consideraciones legales en torno a la democracia, no solo como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural.

Bibliografía

Programa Nacional de Educación
2001-2006 Secretaría de Educación Pública,
Primera edición, septiembre de 2001
México D.F.

Rosa María Torres y Emilio Tenti Fanfani
Equidad y calidad en la educación
Publicado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo, coordinado por la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de Educación Pública.

Robles, Martha. Educación y sociedad en la historia de México. Siglo XXI Editores.
México, D.F., 1978.

Rothery, Brian. ISO 9000. Panorama Editorial. México, D.F., 1995.
Sistemas de Gestión de la Calidad Requisitos ISO 9001:2000, Norma Española, AENOR. Diciembre del 2000